287 Seni Budaya TAHAP DESKRIPSI Sumber: Dieter Mack, 2006 Tahap analisis formal mengacu pada suatu proses analisis yang dilakukan oleh siswa yang memberi kritik atau kritikus terhadap musik yang dimainkan. Dalam tahap ini, kritikus mengemukakan hasil analisisnya tentang bunyi yang dihasilkan, baik nada, ritme, harmonisasi akor, dinamika, atau warna suara dari musik atau lagu yang dimainkan. Dengan kata lain, tahap analisis formal ini lebih menekankan pada elemen-elemen musik yang dimainkan. Kriteria Standar Kriteria utama musik pop adalah mudah dipahami sehingga harus sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan kebanyakan masyarakat. Musik pop ini harus mampu menawarkan aspek identiikasi para penggemar dengan idolanya sehingga faktor non musikal tidak kalah penting, malah lebih penting kasus terbaik adalah Madonna, sebab musiknya sendiri sangat polos dan tanpa makna apa pun, kemampuan vokal amat terbatas tetapi cara penampilan cara mempresentasikan diri sangat profesional dan menutup segala yang lain. Pada sisi instrumentasinya semula menggunakan gitar, bas, drum set, vokal. Kemudian diperluas dengan keyboards, dan sebagainya. Akhirnya, tidak ada instrumentasi yang khas pada musik pop. Bisa saja penyanyi pop diiringi oleh orkes simfoni. Itu hanya aspek kuantitatif, bukan kualitatif. Bahkan zaman sekarang ini kebanyakan permainan alat musik diganti dan diprogram dengan computer karena lebih murah dan lebih mudah untuk prinsip standarisasi. Yang masih perlu ditambahkan di sini adalah liriknya. Teks suatu lagu pop hampir 100 berkaitan dengan cinta dalam segala aspek. Dengan demikian, kenyataan ini cenderung memenuhi pemikiran, mimpi, khayalan kebanyakan remaja yang menganutnya. 288 Buku Guru Kelas X SMAMASMKMAK TAHAP ANALISIS FORMAL Sumber: Susi Gustina, 2012 Tahap interpretasi mengacu pada suatu proses ketika kritikus memaknai musik berdasarkan pemahaman dan analisis yang telah dilakukannya dengan teliti. Tahap ini juga tidak bertujuan untuk menilai musik yang diamati Bangun, 2001. Nyak Ina Raseuki Ubiet: Remember Maninjau Dampak dari pengembangan tersebut idak menghilangkan gaya pop pada lagu tersebut karena Ubiet idak melakukan perubahan atau pengembangan secara utuh pada melodi dasar, tetapi hanya mengimprovisasi bagian awal, tengah, dan akhir lagu. Bagian untuk improvisasi yang dilakukan Ubiet seperinya telah dipersiapkan sebelumnya oleh Doty Nugroho sebagai pencipta lagu. Sebagai penyanyi atau pesuara, Ubiet menginterpretasikan rancangan Doty tersebut dengan gaya nyanyi berornamennya yang menyebabkan lagu ini terdengar seperi perpaduan gaya pop dan etnik Minang. Improvisasi yang dilakukan Ubiet menyebabkan lagu tersebut berbentuk: improvisasi 1 – A – improvisasi 2 – B – improvisasi 3 – A’ – improvisasi 4 – B’ – Coda. Ubiet idak sekedar melakukan perubahan-perubahan pada lagu yang akan direproduksi, tetapi mendiskusikan terlebih dahulu dengan pengiring musiknya. Fenomena ini memperlihatkan pengetahuannya yang diperoleh melalui model analiik. Pada bagian improvisasi, yaitu bar 1 – 14 sampai hitungan ke-2, bar 30 – 34, bar 51 – 59 sampai hitungan ke-2, dan bar 74 pada hitungan ke-3 – 80, Ubiet seolah-olah mengimitasi bunyi instrumen tradisional Minangkabau, saluang. Dalam suatu arikel dituliskan tentang gaya Ubiet dalam menyanyikan lagu tersebut bahwa, “lagu ini idak hanya mengingatkan pendengar pada “ranah Minang”, tetapi juga suara saluang”. Namun dalam arikel itu pula Ubiet menegaskan bahwa ia idak meniru suara saluang, tetapi mengolah atau memanipulasi bunyi saluang secara kreaif. Ubiet menjelaskan tentang hal tersebut, “..., kalau hanya meniru tanpa memanipulasinya secara kreaif, kita sebenarnya idak melakukan apa-apa”. 289 Seni Budaya Tahap Interpretasi Sumber: Heru Emka, 2006 Tahap evaluasi mengacu pada suatu proses ketika kritikus menyatakan pandangan atau kritiknya terhadap musik yang dimainkan. Pada tahap ini lah kritikus memberi penilaian. Namun, penilaian yang diberikan oleh seorang kritikus bukan penilaian subjektif yang tidak berdasar, tetapi penilaian yang dilatarbelakangi oleh pemahaman mendalam terhadap musik, kemampuan menganalisis musik, dan kemampuan memaknai musik yang dimainkan. Inti dalam tahap ini adalah ‘baik’ atau ‘buruk’, ‘benar’ atau ‘salah’, atau ‘berhasil’ atau ‘gagal’. Penilaian terhadap ‘baik’, ‘benar’, atau ‘berhasil’ berhubungan dengan penilaian-penilaian positif yang ditemukan kritikus, sedangkan penilaian terhadap ‘buruk’, ‘salah’, atau ‘gagal’ berhubungan dengan penilaian-penilaian negatif. Apa pun bentuk penilaian itu, positif atau negatif, memiliki tujuan yang baik dalam pembelajaran musik di sekolah, yaitu memotivasi serta mendukung potensi dan pengetahuan siswa dalam bidang musik. Realitas Pop yang Ariisial Hugh Mackay, pada bab Introducion, dalam bukunya tentang kajian gaya hidup dan budaya pop yang cukup berpengaruh berjudul Consumpion and Everyday Life, menjelaskan seidaknya ada iga hal yang bisa kita jadikan sebagai ciri atau penanda bagi redeinisi budaya pop dan maknanya dalam kehidupan sehari-hari, yakni: wasteuse up apa yang masih ngetren atau apa yang sudah nggak musim, pleasure sejauh mana lagu pop cukup asyik dinikmai, everyday pracice kaitan dengan pengalaman hidup sehari-hari. Misalnya lirik lagu SMS-nya Trio Macan yang akrab dengan gejala SMS-mania di kalangan anak muda dan faktor lain yang cukup terkait, yakni related to our idenity warna musik atau makna lirik yang dianggap mewakili citra dan hasrat seseorang secara personal. Karena itu eksistensi musik pop tak bisa dipisahkan dari gaya hidup dan fashion, sebagai ‘habitat alami’nya. Bahkan keberadaan dua unsur lain itu, gaya hidup dan fashion, akhirnya menjadi satu bagian tak terpisahkan isilah ngepopnya satu paket sebagai sebuah produk kultur modernisme, dengan segenap bentuk komodiikasinya, yang di era cybernetrik ini justru semakin menjadi-jadi. 290 Buku Guru Kelas X SMAMASMKMAK Tahap Evaluasi Sumber: Slamet A. Sjukur, 2006 Penulisan kritik tentang pertunjukan musik mengacu pada tiga aspek dalam pengetahuan seorang kritikus, yaitu: 1 kemampuan mengobservasi bunyi, 2 pengalaman dalam mendengar musik dari beragam genre, gaya, dan tingkatan, dan 3 wawasan yang luas untuk mengembangkan emosi yang diciptakan dan dialami yang terjadi antara pelaku pertunjukan dan pendengarnya. Proses Pembelajaran Langkah-langkah yang dilakukan oleh para siswa dalam proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanyakan, mengumpulkan data, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan temuan-temuan yang mereka peroleh dari kegiatan-kegiatan sebelumnya. Kegiatan pembelajaran tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a Siswa mengidentiikasi tujuan penulis dalam kritik tahap deskripsi b Siswa mengidentiikasi fakta-fakta dalam kritik tahap deskripsi c Siswa mengidentiikasi adanya aspek penilaian dalam contoh-contoh yang diberikan guru d Siswa menjelaskan alasan dari kritiknya terhadap musik yang dimainkan oleh siswa lain e Siswa mengemukakan masukan dan input atas kritiknya bagi musik yang dimainkan oleh siswa lain. Pengayaan Tahap pengayaan merupakan tahap yang dilakukan oleh siswa atau kelompok siswa yang memiliki tingkat kompetensi yang lebih tinggi daripada siswa atau kelompok siswa yang lain. Bagi siswa atau kelompok siswa yang memiliki kompetensi yang lebih tinggi, guru dapat menstimuli mereka untuk lebih memperdalam pemahaman tentang eksplorasi musik sebagai upaya untuk mengembangkan potensi secara lebih optimal. Tugas yang diberikan oleh guru dalam tahap ini adalah menstimuli siswa atau kelompok siswa untuk Bahwa gamelan itu asosiasinya Indonesia, sekalipun Thailand dan Filipina juga mempunyainya, idak demikian halnya dengan karya-karya yang diilhami Indonesia tapi dengan instrumentasi nongamelan. Debussy, Briten, de Leeuw, Poulenc, Schaat, dll, pada karya-karyanya tertentu sering membingungkan mereka yang suka mengkais-kais mencari sumbernya. Karena itu sikap tegas Jurrien Sligter dalam memilih karya-karya yang disuguhkannya, sangat pening arinya bagi fesival ini: bahwa Indonesia lebih ke masalah bain keimbang sekadar wujud. 291 Seni Budaya menerapkan pemahaman mereka tentang empat langkah atau tahap dalam kritik musik, yaitu tahap deskriptif, analisis formal, interpretasi, dan evaluasi terhadap beberapa pertunjukan musik yang mereka amati. Remedial Kemampuan para siswa tentu saja berbeda satu sama lain. Bagi siswa yang kurang dapat menguasai konsep ini, guru dapat mengulang kembali materi yang telah diajarkan. Pengulangan materi disertai dengan pendekatan- pendekatan yang lebih memperhatikan hambatan yang dialami siswa atau kelompok siswa dalam memahami materi pembelajaran. Misalnya, membimbing pemahaman siswa atau kelompok siswa dengan memberi lebih banyak contoh dari yang paling sederhana sampai yang agak sulit. Contoh- contoh yang diberikan dapat berupa gambar, audio, maupun audio-visual. Pendekatan lain yang dapat dilakukan guru dalam tahap remedial ini adalah dengan lebih banyak memberi perhatian kepada siswa atau kelompok siswa tersebut yang dilakukan secara menyenangkan atau formal. Pendekatan yang menyenangkan ini dapat dilakukan guru dengan tujuan agar siswa atau kelompok siswa tersebut dapat lebih termotivasi untuk mencari informasi yang mereka butuhkan, lebih termotivasi untuk bertanya, mengemukakan pendapat, dan menerapkan pemahaman mereka tentang empat tahap dalam kritik musik. Tahap remedial diakhiri dengan penilaian untuk mengukur kembali tingkat pemahaman siswa atau kelompok siswa tersebut terhadap sub-materi pembelajaran. Penilaian Penilaian proses untuk materi ini mencakup tiga aspek dasar, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Untuk lebih jelasnya, perhatikan contoh lembar penilaian berikut: No. Nama Siswa PENGETAHUAN TOTAL NILAI Pemahaman atas 4 Tahap dalam Kriik Musik Perbandingan 4 Tahap dalam Kriik Musik Penerapan Pemahaman 4 Tahap dalam Kriik Musik 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 dst. PENILAIAN PROSES: LANGKAH-LANGKAH DAN PENULISAN KRITIK 292 Buku Guru Kelas X SMAMASMKMAK No. Nama Siswa SIKAP TOTAL NILAI Apresiasi terhadap Permainan Musik Keteliian Membandingkan 4 Tahap Kriik Musik Pro-akif dan Responsif terhadap Kriik Musik 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 dst. No. Nama Siswa KETERAMPILAN TOTAL NILAI Mencari Beragam Referensi Kriik Musik Menganalisis Perbedaan 4 Tahap Kriik Musik Mempresentasikan Kriik Musik 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 dst. Penilaian pada masing-masing aspek menggunakan skala Likert, yaitu dengan memberikan skor antara 1 – 5. Masing-masing skor mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa, yaitu: SKOR PENJELASAN 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup 2 Kurang 1 Sangat Kurang Skor maksimal dalam penilaian proses untuk ketiga aspek tersebut adalah 45 dan skor minimal adalah 9. Apabila seorang siswa memperoleh total nilai 12 untuk aspek pengetahuan, 12 untuk aspek sikap, dan 9 untuk aspek keterampilan maka total nilai yang diperoleh adalah: 12 + 12 + 9 = 33. Nilai 33 menunjukkan bahwa kemampuan yang dicapai oleh siswa adalah 33 dari 45 skor maksimal atau 3345 sehingga dapat dikatakan atau disimpulkan bahwa kemampuan siswa adalah 73,3 untuk ketiga aspek tersebut. Penilaian hasil melibatkan tes tertulis dan tes lisan. Penilaian hasil dilakukan pada setiap akhir semester. Interaksi dengan Orang Tua Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran akan dapat dicapai dengan lebih baik melalui kerjasama dengan pihak orang tua siswa. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat berinteraksi dengan orang tua para siswa, seperti meminta kesediaan para orang tua untuk dapat menyediakan sarana yang dibutuhkan oleh anak-anak mereka, memberi kesempatan kepada anak- anak mereka untuk mengikuti kegiatan diskusi di luar proses pembelajaran, berdiskusi dengan anak-anak mereka tentang sub-materi yang dipelajari di 293 Seni Budaya sekolah, serta meluangkan waktu untuk menyaksikan beragam pertunjukan musik dengan anak-anak mereka dan mendiskusikan pengamatan mereka terhadap pertunjukan musik tersebut.